КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.
Полноценное гармоничное развитие ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но чёткой и безупречной в плане звукопроизношения.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребёнка. Произносительные нормы родного языка ребёнок усваивает постепенно (в начале заменяет трудные звуки более простыми, переставляет их, сокращает количество слогов в слове и т.п.), заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-летнему возрасту, когда ребёнок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (частичное специфическое нарушение процесса письма).
Дети с нарушениями речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи им требуется специальное коррекционное воздействие.
Работа в логопедическом пункте строится следующим образом: с 15 сентября до 1 октября проводится диагностика речи детей, с октября по май осуществляется коррекция речи детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Так же течение всего учебного года поводятся консультации по запросу родителей.
В логопедический пункт зачисляются дети, имеющие следующие нарушения речи:
- фонетическое недоразвитие речи (нарушение артикуляции отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков),
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем,
- общее недоразвитие речи IV уровня (при ОНР IV уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении, словарь достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д., в самостоятельной речи дети испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное).
В первую очередь на занятия зачисляются дети подготовительных к школе групп (6 лет) и школьники. Дети 5-тилетнего возраста зачисляются в логопункт, если у ребёнка нарушено несколько групп звуков или нарушения, резко несоответствующие возрастной норме, а также по мере освобождения мест.
Система работы в логопункте строится с учётом индивидуальных психологических особенностей каждого ребёнка, коррекционное воздействие направлено на устранение причин, вызвавших нарушения речи и профилактику речевых нарушений у воспитанников.
Основной формой работы в логопункте являются индивидуальные коррекционные занятия. Это обусловлено следующими причинами:
- необходимость учитывать расписание общеразвивающих занятий;
- различной структурой дефектов произношения у детей одной и той же возрастной группы;
- различным уровнем сформированности когнитивных процессов у детей со схожими речевыми дефектами;
- индивидуальным темпом усвоения материала;
- необходимостью одновременной коррекции нескольких звуков.
Работа по формированию правильного произношения у детей строится следующим образом:
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия формируемого звука.
Артикуляционная гимнастика.
Постановка звука.
Автоматизация звука.
Дифференциация формируемого звука и смешиваемого звука в произношении.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно–развивающего обучения и активно применяется в логопункте. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребёнка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Дети, посещавшие логопункт, умеют вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки.
У большей части детей речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Дети владеют всеми средствами звукового анализа слов, определяют основные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Самостоятельно читают слова.
У части детей общее речевое развитие соответствует возрасту, но в силу психофизиологических особенностей и соматического состояния ребёнка наблюдается неустойчивость и недостаточная чёткость произношения звуков в спонтанной речи.
